Sans être véritablement démocratique (puisque c'est toujours l'enseignant qui assume seul la responsabilité de sa gestion), une classe fonctionne mieux si le fonctionnement tient compte des besoins et de l'apport des divers participants et si chaque participant perçoit qu'il a une place pour s'exprimer, un rôle à jouer et des droits comparables à ceux des autres. Cette dimension concerne la capacité de l'enseignant de respecter un équilibre entre les besoins individuels (divergents) et les besoins collectifs (convergents).

12.1. CONSULTER les élèves.

• 12.1.1. Les modalités de travail et de fonctionnement sont parfois négociées avec les élèves.
• 12.1.2. L'enseignant questionne les élèves sur leurs préférences ou leur satisfaction.

12.2. TENIR COMPTE du contexte dans ses jugements et ses interventions.

• 12.2.1. L'enseignant tient compte des intentions de l'élève dans ses interventions.
• 12.2.2. L'enseignant tient compte de facteurs extérieurs pouvant influencer le comportement de l'élève.
• 12.2.3. Les jugements de l'enseignant portent sur les comportements et non sur la personnalité de l'élève.

12.3. TRAITER tous les élèves avec justice.

• 12.3.1. Les préférences et aversions personnelles de l'enseignant sont indétectables.
• 12.3.2. Tous les élèves ont droit à l'attention de l'enseignant.
• 12.3.3. Des comportements similaires des élèves dans un contexte similaire entraînent des réactions similaires de l'enseignant.

Nos abonnés de La boîte à outils trouveront des documents complémentaires à cette problématique: la contrepartie pour la direction ( la compétence du superviseur ): 46 objectifs répartis en 16 dimensions; une proposition de code d'éthique pour l'enseignant et pour le superviseur; un formulaire d'élaboration d'un plan personnel de perfectionnement.