Cette dimension concerne la capacité de l'enseignant de stimuler chez ses élèves la propension à produire des comportements positifs. Ces comportements ne doivent pas simplement être produits en conformité avec des exigences ou à l'aide de motivations extrinsèques, qu'elles soient positives ou négatives; ils doivent, à terme, être intériorisés chez l'élève. Cela suppose que l'enseignant donne à l'élève l'occasion de les choisir et ensuite de les produire à l'intérieur d'une gamme assez étendue pour respecter les caractéristiques de la personnalité de chacun.

11.1. CONFIER des responsabilités aux élèves.

• 11.1.1. L'enseignant délègue, sous surveillance, des tâches aux élèves.
• 11.1.2. L'enseignant demande aux élèves des services relevant du fonctionnement collectif.
• 11.1.3. L'enseignant fournit aux élèves des occasions de s'entraider et de coopérer.

11.2. OFFRIR aux élèves des occasions de faire des choix et de prendre des initiatives.

• 11.2.1. L'élève a parfois le choix entre plusieurs tâches pour atteindre un objectif.
• 11.2.2. L'enseignant demande parfois aux élèves de trouver eux-mêmes les moyens d'accomplir une tâche.
• 11.2.3. Les initiatives positives sont encouragées et valorisées.

11.3. VALORISER le travail et les comportements positifs des élèves.

• 11.3.1. Les progrès des élèves sont soulignés.
• 11.3.2. L'enseignant témoigne de sa satisfaction.
• 11.3.3. L'enseignant récompense les efforts et les réussites.

Nos abonnés de La boîte à outils trouveront des documents complémentaires à cette problématique: la contrepartie pour la direction ( la compétence du superviseur ): 46 objectifs répartis en 16 dimensions; une proposition de code d'éthique pour l'enseignant et pour le superviseur; un formulaire d'élaboration d'un plan personnel de perfectionnement.