La tâche d'apprentissage

• Une tâche d'apprentissage comporte toujours un comportement de l'élève appliqué à un objet dans un contexte .
• Le transfert nécessaire à la généralisation des apprentissages ne peut pas se faire par la tâche elle-même, mais par les liens de similitude que l'élève peut effectuer entre différentes tâches.
• Ces liens de similitude ne peuvent se faire qu'au niveau plus général des abstractions .

L'abstraction

• L'abstraction est un objet ou un comportement débarrassé de son contexte, et donc applicable à plusieurs contextes différents.
• Différents objets peuvent être abstraits par un même concept .
• Différents comportements peuvent être abstraits par une même habileté .

Les concepts

• Selon leur degré d'abstraction et la nature des contextes où ils peuvent s'appliquer, les concepts peuvent être spécifiques (propres à une discipline donnée ou disciplinaires ) ou généraux (communs à plusieurs disciplines ou transdisciplinaires ).
• La maîtrise d'un concept suppose que l'élève est capable:
  • de le nommer et de le différencier d'autres concepts voisins;
  • de le définir et donc d'en fournir les caractéristiques essentielles à l'aide de mots-clés;
  • de le reconnaître dans différents contextes et donc d'en donner différents exemples d'application.

Les habiletés

• Les habiletés sont des processus intellectuels et psychomoteurs (savoir-faire) ou affectifs (savoir-être) permettant de produire différents comportements.
• Ces processus peuvent être regroupés et hiérarchisés dans une taxonomie .
• L'habileté se manifeste toujours par un comportement requis pour accomplir une tâche dans un contexte de réalisation donné.
• Selon ce qui est demandé à l'élève, une tâche (ainsi que les outils requis pour l'accomplir) sollicite telle habileté plutôt que telle autre.
• La maîtrise d'une habileté suppose que l'élève est capable de solliciter le processus pertinent dans différents contextes où il est requis et de produire les comportements en conséquence.

Les contextes

• Un contexte est la situation particulière dans laquelle se réalise une tâche, s'actualise un concept, se manifeste une habileté.
• Un contexte d'actualisation concerne le sujet d'un travail, la thématique d'un projet, une illustration ou un exemple particulier d'un concept.
• Un contexte de réalisation concerne les paramètres de la tâche à accomplir par l'élève : outils dont il peut disposer, durée, longueur, caractéristiques du produit fini, interactions sociales, etc.

L'intégration

• L'intégration se réalise dans une tâche intégratrice complexe où, dans un contexte nouveau, l'élève mobilise, afin de réaliser la tâche, différents processus et différents concepts qu'il a préalablement maîtrisés dans des contextes différents.
• L'intégration thématique rassemble des processus et des concepts différents dans un même contexte (le thème ou le centre d'intérêt).
• L'intégration instrumentale rassemble différents contextes faisant appel au même processus ou au même concept.
• L'intégration thématique assure la motivation de l'élève ainsi que la signifiance et la complexité des apprentissages.
• L'intégration instrumentale assure le transfert et la généralisation des apprentissages.