Analyse d'une activité d'apprentissage

MISE EN SITUATION

• Y a-t-il un déclencheur d'intérêt?
  • humour
  • défi
  • curiosité
  • aspect ludique
  • autre
• L'utilité de l'objectif a-t-elle été démontrée?
• S'il y a lieu, les préalables (connaissances antérieures nécessaires à l'accomplissement de l'activité) ont-ils été rappelés?

EXPÉRIMENTATION

• Toute l'information nécessaire est-elle présente (directives, matériel à consulter, etc.)?
• A-t-on fourni à l'élève une représentation claire du produit final attendu?
• Y a-t-il une place pour la découverte de l'information?
• L'activité fait-elle appel à d'autres sources que l'enseignant et le manuel?
  • observation
  • ouvrages de référence
  • matériel didactique
  • autres élèves
  • source extérieure à la classe
• Y a-t-il place pour l'essai et l'erreur?

OBJECTIVATION

• Y a-t-il une mise en commun des résultats?
  • oralement
  • au tableau
  • autre modalité
• Y a-t-il discussion des résultats?
  • collectivement
  • en équipes
  • autre modalité
• Y a-t-il un résumé de l'information essentielle?
  • oral
  • au tableau
  • écrit (notes)
  • écrit (schéma)
  • autre
• a-t-il une généralisation des résultats?
  • exemples
  • contre-exemples
  • énoncé de principe
  • autre
• L'élève est-il invité à décrire sa démarche et à nommer les processus impliqués (appel à la métacognition)?

RÉINVESTISSEMENT

• L'activité de réinvestissement fait-elle appel aux mêmes processus que l'activité initiale?
• L'activité de réinvestissement diffère-t-elle de la précédente quant au sujet et au contexte?
• L'activité de réinvestissement diffère-t-elle de la précédente quant au type d'interaction (individuellement, en équipe, collectivement, etc.)?

CARACTÉRISTIQUES GLOBALES

• L'activité est-elle d'un niveau de difficulté adapté à l'âge et au développement des élèves?
• L'activité permet-elle à l'élève de constater rapidement ses réussites, ses échecs et ses progrès?
• L'activité comporte-t-elle des éléments pouvant rejoindre chacun des styles différents d'apprentissage (auditifs, visuels, kinesthésiques, etc.)
• L'activité comporte-t-elle une variété d'interactions (travail individuel, par équipes, collectif), de rythmes (convergence, divergence) et de rôles (élève acteur, observateur, communicateur, etc.)?
• L'activité permet-elle de tenir compte des différents rythmes d'apprentissage?
• S'assure-t-on que l'élève dispose d'un feed-back à chacune des étapes de la démarche?
  • autocorrection
  • par les pairs (intercorrection)
  • par l'enseignant
  • par la nature même de la tâche

Table des matières | Retour

© DISCAS 1995 - Jacques Henry et Jocelyne Cormier