L'intégration des apprentissages (primaire)

Intégration, pour beaucoup de gens, signifie souvent interdisciplinarité. Nous croyons, au contraire, que ce qui est commun aux divers programmes, bien plus que certains éléments de contenu ou certains thèmes, ce sont les processus cognitifs et affectifs - les habiletés et les attitudes. Et c'est là que résident les possibilités de rendre les apprentissages plus efficaces, parce que les habiletés et les attitudes, contrairement aux éléments de contenu, sont transférables. C'est ce que nous appelons l'intégration transdisciplinaire des apprentissages.

Le modèle DISCAS ne fait pas dans la quincaillerie thématique: il propose une nouvelle lecture des programmes d'études existants pour faire émerger, au-delà de la diversité des milliers d'objectifs, les grandes habiletés et attitudes communes à l'ensemble des programmes.

18 catégories suffisent pour classer, au sein d'une taxonomie hiérarchique, l'ensemble des objectifs des programmes d'études. À partir d'une analyse informatisée des 2500 objectifs du primaire, il est possible de dégager un profil de compétence attendu de l'élève. Pour y parvenir, il doit maîtriser un petit nombre d'habiletés-synthèse qui lui permettent de transférer ses acquis d'une matière à l'autre. Encore faut-il connaître ces habiletés, les découvrir derrière les objectifs, dégager les quelques concepts qui structurent les connaissances.

C'est le but de cette session que d'aider les enseignants à apprivoiser un modèle de formation fondamentale simple, centré sur les apprentissages essentiels et utilisable dans tout contexte scolaire, sans contraintes organisationnelles particulières, et sans nécessité d'entraîner toute l'école dans un "système".

Sommaire:

1. Une conception simple et claire de l'apprentissage.

• Du modèle traditionnel au modèle cognitiviste.
• La démarche générale d'apprentissage.
• Un nettoyage des termes: objectifs, comportements, habiletés, attitudes, connaissances, compétences...
• Les buts et les bases de l'apprentissage scolaire.
  

2. Simplifier, c'est abstraire.

• Au-delà des connaissances et des informations, les concepts essentiels.
• Au-delà des objectifs de comportement, les processus cognitifs (habiletés).
• Classer et hiérarchiser les processus cognitifs: la taxonomie DISCAS des objectifs.
  

3. Susciter des apprentissages transférables.

• Le processus naturel d'apprentissage: la parabole des "minous".
• Enseigner directement des habiletés.
• Le rôle de la métacognition.
• Le rôle des outils méthodologiques dans le transfert des habiletés.
  

4. Construire des activités signifiantes.

• Les 4 temps de l'apprentissage : mise en situation, expérimentation, objectivation et réinvestissement.
• L'analyse d'une unité d'apprentissage.
• La planification d'une activité d'apprentissage
• L'analyse et l'amélioration d'une activité d'apprentissage.
  

5. Intégrer.

• L'intégration des apprentissages est différente de l'intégration des matières.
• Les pièges du centre d'intérêt et des projets interdisciplinaires.
• La véritable intégration sur la base des habiletés et non des thèmes: la transdisciplinarité.
• Une démarche pratique de construction d'activités transdisciplinaires.
• Les impacts sur la planification et sur l'évaluation.

Renseignements techniques:

Coût:

850 $ d'honoraires par journée, taxes non comprises. Hors de la région immédiate de Montréal, les frais de transport et, s'il y a lieu, de séjour de l'animateur sont en sus.

Documentation:

reproduite par l'école à l'intention des enseignants àpartir d'un jeu d'originaux fourni par DISCAS .

Horaire:

Nous nous ajustons aux habitudes locales pour les journées pédagogiques. Prévoir environ 5 heures d'activités (pauses exclues).

Renseignements ou réservations:

Jocelyne Cormier ou Jacques Henry

Téléphone: (514) 385-0054

Télécopieur: (514) 381-1994